Datos de interés a cerca de la pobreza infantil

àActualmente, cientos de millones de niños siguen creciendo en condiciones de pobreza absoluta, lo cual impide que los niños y niñas puedan desarrollarse y convertirse en factores de cambio y de desarrollo dentro de sus sociedades.

à En España las tasas de riesgo de pobreza de los menores de 16 años son notablemente mayores que las de la población general. (Según datos del PHOGUE y ECV)

También, la tasa de riesgo de pobreza persistente, es sensiblemente superior entre la población infantil que entre la población en general.

 Es decir, los niños y las niñas tienen más probabilidades de caer en la pobreza y menos posibilidades de salir de ella que el total de la población.

à En España las ayudas sociales tienen un escaso efecto en la reducción de las tasas de pobreza infantil. El porcentaje de las ayudas destinadas en España de manera directa a la infancia y a las familias es tan sólo de un 2, 7%, frente a un 8,1% que destinan de media los países de la UE15..

àTanto los informes de UNICEF como las estadísticas de la UE y la OCDE sitúan a España entre los países de nuestro entorno con más altos índices de pobreza infantil.

àSegún los datos de la Encuesta de Condiciones de Vida del Instituto Nacional de

Estadística:

·        En 2010, el 24,5% de los niños y niñas menores de 16 años vivían en hogares cuyos ingresos estaban por debajo del umbral de pobreza.

·        En 2008, el 24,1% de los niños y niñas menores de 18 años se encontraba en situación de riesgo de pobreza.

à La transmisión de la pobreza de generación en generación es constante.

EL IMPACTO DE LA CRISIS EN LAS TASAS DE POBREZA INFANTIL

Durante la época de crecimiento económico, la pobreza general se redujo por el incremento de renta de las familias, es decir, los pobres mejoraron su nivel de vida.

Pero, la expansión económica, sin el acompañamiento de medidas para combatir la pobreza infantil, no fue capaz de reducir la tasa de pobreza de los niños. .

En la actualidad, el aumento del desempleo y la reducción de los ingresos de las familias, han hecho que aumente la pobreza de las familias, y por tanto, la pobreza infantil.

La actual crisis está creando importantes consecuencias en relación con los procesos de empobrecimiento y exclusión social de los hogares.

Gracias a los datos de la Encuesta FoESSA 2009, se han observado los primeros cambios en los hogares españoles:

àEn el eje económico

·         La crisis ha afectado económicamente más a los hogares con niños que a la población en general.

·         El desempleo es el factor que ha golpeado de forma más intensa a los hogares españoles y que lo ha hecho con mayor intensidad aún, en aquellos en los que hay niños.

àEn el eje social

Respecto al conflicto social, los hogares con menores de edad también se encuentran en peor situación que la población total, sin embargo, presentan menos problemas de aislamiento, especialmente en lo referido a la existencia de relaciones malas dentro del hogar.

En resumen, podemos afirmar que la crisis está teniendo en los hogares con menores de edad un mayor impacto que para la población en general. Este impacto no sólo se refiere a pobreza relativa o a problemas en las condiciones de vida, sino también en términos de exclusión social.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA TASA DE POBREZA INFANTIL

La pobreza de los niños se estudia de manera comparativa con otros grupos de edad y el análisis se realiza teniendo en cuenta varias características:

Tamaño y composición del hogar en el que habitan:Cuanto mayor sea el número de hijos e hijas que conviven en el mismo hogar, mayor es la probabilidad individual de que éstos niños y niñas sean pobres. 

Otro factor que influye es el tipo de familia, ya que son las familias monoparentales  y las familias numerosas las más vulnerables respecto a la pobreza.

Situación laboral de los padres:  El hecho de que la persona responsable del cuidado y protección de la familia esté en paro aumenta la probabilidad de que los niños y niñas de esa familia pasen a formar parte del colectivo de niños pobres y disminuye la probabilidad de salir de dicha situación.

Nivel educativo de los padres y madres, y las dificultades financieras del hogar:  En general son las personas con niveles de formación más bajos y que además han vivido en hogares con dificultades económicas las que, en mayor proporción, se encuentran en la actualidad en situación de pobreza.

Familias con/sin hijos: Las familias que tienen hijos e hijas menores de 17 años muestran tasas de pobreza relativa más altas que aquellas que no tienen hijos e hijas dependientes. 

Género: Esta variable no parece ser muy importante a la hora de analizar la pobreza de los menores de 18 años. Aunque en el pasado sí que existía una pequeña diferencia que mostraba que las niñas eran más vulnerables a la pobreza. 

Otros factores:

•       La pertenencia a determinadas minorías.
•     La condición de ser niños inmigrantes o hijos de inmigrantes.
•        Falta de atención que se le presta al asunto de la pobreza infantil.
•      La escasa atención que se ha prestado a la educación infantil entre 0 y 3 años.

      > Esta entrada sera expuesta en clase.

      Bibliografía

       - Informe de  UNICEF sobre infancia en Españal (año 2000).

         -Estudio “Pobreza y exclusión social de la infancia en España “ realizado por el Instituto UAM-UNICEF de Necesidades y Derechos de la Infancia y la Adolescencia (IUNDIA)

Dificultades en el día a día de los menores con discapacidad

A menudo las personas con discapacidad se encuentran con un gran número de obstáculos y barreras físicas que les impiden llevar una vida normal. Muchas de estas barreras para las personas que no tienen ninguna discapacidad son casi inapreciables, pero para las personas con discapacidad son grandes retos diarios.

Algunas de estas barreras pueden ser:

• -         Aceras sin rebajar
• -         Escaleras para acceder a los edificios
• -         Dificultades para acceder a los autobuses
• -         Estaciones y metros sin adaptar

Pero lo que resulta más preocupante es que incluso en edificios oficiales, estas dificultades se hacen patentes, pero esto no es porque no se haya intentado solucionar sino que quien lo ha intentado solucionar no se ha dado cuenta de que si ponen una rampa para superar una escalera y para llegar a la rampa hay que subir 2 escalones el problema es el mismo.

El único consuelo, es que estas dificultades son meras barreras físicas que con los años y un poco de esfuerzo se podrán solucionar, pero la lucha de las personas con discapacidad no solo queda en estas barreras físicas sino que intenta combatir la escasa tolerancia de  aquellos que aparcan en lugares reservados para personas con movilidad reducida, aquellos que aparcan su coche en los lugares donde las aceras están rebajadas, etc. 

AULAS DE ENLACE, UNA MEDIDA NECESARIA, PERO INSUFICIENTE.

Las Aulas de Enlace son aulas específicas con currículo propio, integradas en el centro educativo, constituyendo un recurso pedagógico complementario para el mismo.

Tienen un máximo de 12 alumnos extranjeros que responden al perfil de : 

·        Alumnos con necesidades de aprendizaje de español como lengua vehicular.

·        Alumnos con un desgrave desfase curricular como consecuencia de su no escolarización en el país de origen.

La incorporación a un Aula de Enlace se realizará una sola vez durante el período de escolaridad obligatoria del alumno en el momento en que acceda al sistema educativo.

La permanencia en el Aula de Enlace se prolongará durante un período máximo de nueve meses de asistencia efectiva, a lo largo de uno o dos cursos académicos desde la incorporación del alumno al aula.

Objetivos

Aprender a vivir juntos, conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad, desarrollando valores de pluralismo y de tolerancia.

Convivir entre diferentes culturas con respeto a las diferencias de cada una.

Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumno.

Facilitar experiencias y compartir el mayor número de actividades que contribuyan al enriquecimiento mutuo.  

Número de aulas de enlace en la Comunidad de Madrid

Primaria: 6

Secundaria: 12

Mixtas:32

Total: 50

Número de centros educativos en la Comunidad de Madrid

Primaria (públicos y concertados): 521

secuandaria (públicos y concertados): 353

Total: 874

¿Qué es la adopción? Referencia histórica

Al hablar de adopción cualquier persona puede pensar en la típica familia feliz constituida por una pareja joven, generalmente con niños pequeños, incluso bebés, que proceden de paises exatrangeros; y probablemente a caulquiera se le vendría a la mente una foto de familia donde todos sonrien y son felices. Todos tenemos, o queremos tener en la cabeza el ideal de pareja de mediana edad que con toda la buena voluntad del mundo deciden adoptan a un/a niño/a que no tiene ni medios ni recursos para poder sobrevivir y que éste va a llegar a la nueva familia que le va a hacer muy feliz, donde va a ser plenamente aceptado y donde se adaptará sin problemas, sin embargo la realidad va mucho mas allá que todo este estereotipo que existe sobre las adopciones.

Son muchos los factores que entran en juego en una adopción y que a simple vista no nos planteamos, por eso considero necesario hacer una breve introdución sobre el concepto de adopción y la historia que hay detrás de éste.

Se podría definir la adopción como el acto jurídico mediante el cual se crea un vínculo de parentesco entre dos personas, de tal forma que se establece entre ellas relaciones análogas o muy similares a las que resultan jurídicamente de la paternidad.

A partir de este concepto, resulta interesante ver como se ha evolucionado desde una perspectiva donde se buscaba la "satisfacción" de los adoptantes por ser padres a pasar a una perspectiva, la actual, donde la prioridad es el bienestar del menor.

Ya en la época de los romanos, existía un proceso similar al de adopción puesto que era la forma de transmitir las herencias familiares, sin embargo no ha sido hasta hace muy pocos años (1970-1996)cuando se han introducido medidas legales para que la adopción se base prioritariamente en el bienestar del menor y que se cumplan unos requisitos para un buen desarrollo en el futuro de éste.

Ref. Bibliográficas:

Aquilino Polaino, Ángel Sobrino Morrás, Alfredo Rodríguez Sedano (editores) - Adopción, Aspectos psicopedagógicos y marco jurídico (2001) Editorial Ariel, S. A., Barcelona.

Pedro Amorós Martí - La Adopción y el Acogimiento Familiar, Una Prespectiva Socioeducativa (1987) Nercea, S. A., Madrid

¿Acogimiento familiar o residencial?

Los menores que no son acogidos por familias permanecen durante el tiempo que sea necesario en los centros residenciales tutelados por las administraciones autonómicas, que en estos casos son los que asumen la responsabilidad sobre el menor con respecto a su desarrollo y son también los que deben garantizar la satisfacción de las necesidades del niño en un ambiente adecuado. Esta atención residencia atiende las necesidades sanitarias, materiales, de escolarización, etc. del niño, y durante la estancia en estos lugares la administración intenta que el niño pueda mantener una relación afectiva con su familia, sobre en los menores de corta edad.

Pero no todos los menores tienen las mismas necesidades y características personales y por ello hay que ofrecerles soluciones diferentes. Los niños que mejor se adaptan a un entorno familiar en el que van a estar de forma temporal son los niños hasta 10 años, aunque también se ofrece esta posibilidad a los niños en los que se prevé que la experiencia será beneficiosa para ellos.

Por el contrario hay ocasiones en las que el acogimiento familiar no es recomendable, como en el caso de algunos adolescentes o niños que tiene unos vínculos muy fuertes con sus familias de origen, lo cual les impide adaptarse de forma adecuada al nuevo entorno. Tampoco se recomienda en menores que con determinadas minusvalías psíquicas o que tengan problemas de conducta, ya que estas requieren un entorno educativo concreto. Y por último, no es recomendado en los casos en los que la relación con la familia de acogida no es aceptada por los padres biológicos, pues influiría en el buen desarrollo del acogimiento.